为配合我院本科人才培养方案修订工作，推进环境设计专业的建设，确保人才培养质量，深入了解专业发展的经验、存在的问题及专业建设设想等一系列问题，经过初步分析调研，编制本报告。
根据环境设计专业发展中存在的一系列问题，共分为以下几个部分：
一、调研及调整原则
丝绸之路艺术学院环境设计专业，从2013年首届本科招生至今，又基于大类招生现状，现有的按专业招生下的培养方案必然发生改变，本学科中课程结构的设置将要发生重大变化，经调查研究及讨论后制定如调整原则：
1、课程结构的设置符合学校、学院发展的总体战略，具有前瞻性。在设置时要充分考虑专业特色的建设。由于本专业具有一定的技艺前沿性，而培养方案有其相对的固定性，因此在课程设置上应注意保持前瞻性。
2、课程结构的设置应充分考虑专业的方向性。环境设计是一门较为综合的学科，涵盖了从过去的室内设计发展到今天的室外设计、广场设计、园林设计、街道设计、景观设计、城市道路桥梁设计等全方位、多范围的设计学科领域，因此在进行课程体系设置时，注重专业的专业方向课。
3、统筹兼顾原则。按大类招生后，必然会对原有的教学工作以及相关管理工作带来重大影响，我们在高效完成教改工作的同时，应坚持统筹兼顾的原则，合理设计新的培养方案，从而使今后的教学工作与学校整体的目标相符。
二、调研背景及内容
为深入了解国内外相关专业发展的现状及存在的问题，找出差距，弥补不足，环境设计专业团队教师先后通过网上调研和实地调研。首先，于2018.4.9——2018.4.20期间，对西安建筑科技大学、山东工艺美术学院等高校相关专业的本科培养模式在教育规模、管理制度、培养质量、学校政策、课程设置等方面做了全面的了解和分析；其次，对西安建筑科技大学建筑设计研究院等行业优秀单位，通过访谈、参观等方式了解企业对学生的素质要求。
三、现有课程设置分析
丝绸之路艺术学院美术学部环境设计教学团队于2018年4月11日召开本专业课程体系设置与课程目标主题会议，会议集思广益，讨论热烈。经总结，存在如下主要问题：
1.部分课程名称不够准确；
2.部分课程内容有交叉重复的现象；
3.部分课程前后实践安排不合理；
4.课程设置面较为狭窄。
四、调研成果
1.设置模块化课程体系
各高校根据现阶段大类招生的现状，重新设定培养目标，构建课程体系。在学科基础平台课程之上，以模块式的组合推出专业课程，形成若干适应不同培养方向、有特色的专业方向，以课程模块的多样化组合满足学生多元化的发展。
2.建立工作室制度教学体系
环境设计专业工作室制度在大部分艺术院校已经初具规模,如：山东工艺美术学院。工作室教学模式，是将行业中的实际项目引入课堂, 使培养出的人才既能系统地学习理论知识, 又能熟知行业中的工作、设计流程, 使学生能以最短的时间投入工作岗位。因此，应加强工作室制度，建设合理的教学资源配置、有效的教学方法，提高专业教学水平，带动整个专业的发展，也是促进产学研结合的有效方式。
3.师资培养与引进
环境设计专业由于在教学方法与手段上要求更为灵活和务实，对本系的师资队伍的知识结构、综合素质要求更为超前和全面，也由此加大了对师资再培养以及师资引进工作的需求。
4.建设实践基地
从实践课程的建设看，各高校在原有的实践课的基础上，增设了高质量的实践创新性质的实验课程，并根据人才培养模式的要求，与多方单位合作，建立更多适合学生实践锻炼的实习基地。
五、培养方案调整建议
在认真分析、总结以上高校的培养方案过程中，我们发现了本专业的许多不足和需要改进的地方，特别在课程设置上要进行改进优化。
西安建筑科技大学艺术学院副院长吕小辉副教授针对我院环境设计专业人才培养方案提出：培养目标不够明确，其中环境设计，公共建筑室内设计，城市环境景观、社区环境设计等层级不够清晰，且课程设置中并无相应课程与其对应。应注意培养规格表述中各条之间的层级、逻辑关系。并指出，课程设置不够体系，课程之间缺乏关联。如：建议调整“中外现代建筑史”为“环境设计史”；“建筑设计方法”为“环境（室内室外）设计方法”；增设设计初步、环境设计系列课等课程；明确“材料学”，“美术研究方法学”等课程。
根据专家建议，本专业人才培养方案将基于知识、能力与素质结构以及学生专业能力与课程设置的对应两各主要方面针对进行修订。
1.知识、能力与素质结构
针对本专业特点，主要体现在以下两个方面：
（1）专业知识：掌握外语、计算机等环境设计学科所需基本知识；掌握设计史与理论等方面的学科基础知识；掌握表现技法、环境设计材料与施工、构造技术、景观植物、环境生态学等方面的专业基础知识；掌握小型建筑设计、场地设计、造园设计、室内外环境设计、城乡环境设计等方面的基本原理和设计方法。
（2）设计能力：有独立获取环境设计专业的理论和实践知识，并且进行知识更新和应用的能力，良好的表达能力和计算机应用能力；能将所学的知识灵活地综合应用于科学研究或工程实践，具有独立分析、解决实际问题的能力；具备新型环境观念，关注可持续发展、绿色技术、生态环境保护与公共利益保障、地域特色的保持和传统文化的传承。
在此基础上，具备创新研究、传统及地域文化、材料和技术应用、环境和可持续发展等方面的专业素质。
2.学生专业能力与课程设置的对应
对人才培养的知识、能力和素质结构进一步凝练，提出具体的毕业生专业能力的培养要求目标，构建课程与专业能力对应关系矩阵图，明确每一门课程的知识体系与学生专业能力培养的对应关系。反过来，以专业能力培养为目标，构建合理的课程体系。
